春风和煦的4月13日，杨教授莅临我校对核心素养课题组各子课题组进行了针对性的指导，此次活动是在上次指导课例设计的基础上的推进。

早上第一场是对文科组的指导，由各课例设计的老师先简单汇报课例设计的思路和用意，杨教授针对性的对情景和育人价值、活动设计等做出点评，引导老师们产生更深入的思考。邹子韬老师设计的散文诗单元活动是他根据八年级下册第二单元文章的体裁，设计了“与你同行”、“角色扮演”、散文诗朗诵等三个任务情境，并在其中贯穿了过程性评价方案。这样的活动设计既引领学生认识了散文诗文体的特征，又训练了学生的思维能力；张峰老师设计了“跟着课文看电影”的单元学习活动，从“电影欣赏”到“微电影写作”再到“电影遇见书”，循序渐进的活动设计让学生既实现了语文教学的读写目标，又在电影的赏析和写作中养成了良好的审美情趣；王金峰老师本次设计了文言文（政治类）单元学习活动，通过“如何找到萨德事件的解决的办法”这一真实情境的铺设，让学生在学习文言文的过程中培养思考、解决问题的能力，使课堂的学习变成深度的学习。郭琳老师将八年级下册第二单元的文章进行整合，在原有的“母亲小传”的活动基础上，增加了学生的自主选择空间，引导学生自己提出可探究的问题和情境，激发了学生的探究热情，进一步提高了学生的参与度；赵付美老师围绕《春天的心思》一篇文章，进行了作文讲评、升格训练，通过对一篇文章的多次修改，使学生真正提升了作文思维能力；高平老师的清明单元设计，真正让学生在语文实践活动中体味到了人生之味，她设计的“追溯”、“印象”、“阅读”、“抒写”、“镜头”等环节，真正让学生体味到了传统节日的丰富意韵，并在一系列实践活动中收获了文学素养；刘霞老师设计的“现代文同步写作架构与实践”，从不同文体出发，从不同角度体会作品人物形象的特点，引导学生欣赏文字之妙，又在多维度读写结合中，提升了学生的鉴赏能力。

在文科组各组员汇报自己课例设计的思路之后，杨教授做出了如下点评和指导。首先看到了文科组老师在设计课例过程中的成长，同时也提出了现在亟需解决的共性问题：我们如何理解语文的“单元”和“主题”？老师们已经从一堂课的设计到一个单元的设计，但是因为对“单元”这一概念的理解不够明确，导致课例的设计呈现出不同的方向。杨教授向大家指明，我们要基于核心素养理解语文，在语文实践活动中融合听说读写等内容。我们应该将孩子对生活的体验和对文化的理解、语言的运用等内容同等起来考虑，产生更高层次的设计。情境、主题在语文学科中是模糊的。我们现在的单元设计是一个整合的过程。我们的主题是基于对生活的感悟，在这个主题下，我们要把语文的技能层面、思维和理解的层面都包含在内，这才是根本的问题。在杨教授的指导下，文科组老师积极思考，重新认识单元的概念，再修改完善自己的课例。

上午第二场是评价组的汇报指导，陈老师从四个方面向杨教授就评价组前一段时间的研究做了汇报和总结：确定了学会学习的定义、详细解剖了对定义的理解，明确了学会学习的具体维度，实现了维度的具体化，认识到评价不是为了建构而是形成认识。在听取了评价组的报告之后，赵校长思考产生疑问，指出关于学会学习的定义，是哪方面的？布鲁纳式的？从什么角度？是从哲学的角度还是从具体的解决问题的方法上？这是评价组最后需要解决的，他希望评价组在不断的研究中走向正确的方向。随后，杨教授提出四点明确指示：第一，接下来要做的研究调研，还是界定什么是学会学习，要更准确，更清晰。第二，把老师的访谈当成独立的研究来做，调查我们老师对学会学习的理解和认识。第三，问卷设计背后的框架要拿出来，把现在做的每一个都写成调查报告的样子，及时整理研究的成果。第四，真正的学会学习是学生能够在具体的场景下，能够将这几个方面整合起来。最后，杨教授指出教育永远是整合的，而理论教给我们认识现实的方法。布鲁纳的方法帮我们认识问题的复杂性分和合的概念，是辩证的。