2019年5月7日上午8:00-12:30，山东山大基础教育集团十二年一贯制课程建设推进会暨教学工作阶段总结会在山大附中奥体中路校区四楼会议室召开。

会议的第一阶段，在苏晓虎主任的主持下，参会老师们围绕着近期课程建设的工作要点及课程建设的工作运行机制展开讨论。会议采用“头脑风暴”的方式，老师们畅所欲言，共同商议课程建设的工作运行机制，为下一阶段各学科的课程建设指明了方向。

苏主任带领参会教师梳理了近期课程建设的主要工作，明确了5月12号之前各学科课程建设需要做的准备工作，包括课程方案的整体规划、样张的开发及骨干教师课程开发情况。谈到课程建设的工作运行机制，苏主任认为有两种思路可以参考：一是以校区为单位申领课程建设的任务，便于各校区明确课程建设的任务；二是继续采用各学科课程建设负责人推进机制，在此基础之上，课程建设的校区负责人积极助力，协同推进。苏主任以数学学科为例，介绍了如何构建学科课程建设的开发团队及如何发挥骨干教师的作用。苏主任建议，每一个学科都要提供这样一张课程建设的分工表，做到人尽其用，人尽其才，分工明确，共同推进。

苏主任发言完毕之后，各学科课程建设负责人及校区领导围绕着“课程建设的工作机制”畅所欲言：

1.邹子韬主任：课程组的核心团队应该将项目的框架统一做出来，骨干团队进行完善；案例开发结束后，让每一位老师都能全面了解，统一思路，提出建议，这样拿出来的项目样例更加精致。

回应：核心团队应该给出支架，哪怕粗略一点也行，骨干教师会更有抓手；各学科组应该通过大教研活动，让全体老师都能明确各自的工作，提出建议和意见，教研组长要积极组织统揽全局的教研活动。

2.赵然老师：历史组人手力量有限，每个年级同时开发有些不现实，希望所有骨干团队集中力量，一个年级一个年级进行；每个年级根据各自情况，各自开发一个样张，更加符合实际。

回应：课程建设不是从无到有重新开发，应该是基于前期开发案例的基础上进行完善、打造和优化，不同年级样张的确立尽可能一致，当然也要尊重年级实际；学科组长要在教师培养上下功夫，以带徒弟的姿态培养年轻教师，通过这种方式培养队伍，转变全体教师的工作态度；各校区课程建设负责人要知道每位老师的工作情况，相应的评价要跟上。

3.潘慧明老师：1-4年级主题课程如何开发，思品及传统文化如何整合？

回应：语数外不动，知识逻辑去寻找生活逻辑；其他学科，生活逻辑去寻找学科逻辑。

4.赵辉主任：永锋使用的教材与济南不同，课程建设应该考虑不同教材版本之间的融合问题。

回应：不同学科在课程开发过程中要兼顾通识性主题，考虑兼容性，另外，各校区在实施项目时也要考虑校本化的问题。

5.王香校长：小学一到四年级实行统整课程，将道德与法治课融合到综合课程中去，课表上没有道德与法治这门课，是否合适。

回应：课程开发要有国家政策意识，要基于现有的部编教材。我们不是要改变教材内容，而是要探寻一种新的学习方式，追求的是国家课程的项目化实施。

6.段继峰主任：校区负责人应该干什么，通过这个会议，我更加明确。我更加赞同第二种思路，这对老师的能力及态度都能带来积极、正向影响。

回应：现在开发的课程应该追求“精品化项目为主、小项目为辅”的原则；各校区应该通盘考虑安排项目学习内容，避免给孩子过重的学习负担。

7.王兆贞校长：我认同第二种开发思路，课上用整合的大项目，课下用拓展的小项目，能够解决课时不够的问题；项目的数量要适量，大项目一学科一学期一个，小项目跟进；给老师明确任务，可操作，可量化，可执行。

8.高中骨干老师：项目式学习与高中原有的研究性学习有相似之处，我们会积极学习，积极跟进。

9.汤主任：教务处要为各学科提供服务，做好保障；教师要摆脱现实的束缚，站在全人教育的高度，大胆推进课程建设。建议：①每个项目中每个校区要有人参与，开发后方便实施；人数少的学科可以每位老师同时参与二到三个项目；②核心团队开发样张，骨干团队开发案例，骨干团队开发完案例后不要急于实施，而是再通过核心团队完善，保障项目案例的精品化、高品位；③下学期要加大对教师、家长及学生的培训，为项目学习的顺利开展创造条件。

会议第二阶段主题是集团各校区教学工作阶段总结。

首先，邹子韬主任对目前项目式学习的设计与实施情况进行了汇报。目前各学科项目式学习的开发情况可以分为三类：第一，部分教研组开发了一批精品课例，并在一定范围内实施；第二，有教研组开发部分课例，进行局部探索；第三，有的教研组尚未有成型课例，尚在探索阶段。造成这一现象的原因主要有：学科特点、教师认识与理论水平、现实因素和评价制度不配套等。下一步宜针对这些问题，有的放矢地开展工作，落实集团要求。

文综组的郭寅老师以“评价方式改革与项目式学习实施”为题进行了汇报。评价方式改革的思路是项目式学习评价清晰化，评价细则更加明确具体、可量化、好赋分；课堂规范评价模糊化，更加关注整体表现，不要让评价成为负担。具体来说，包括四项内容：增加评价维度、调整比重、评价主体多元化和评价方式多元化。关于项目式学习的实施，郭寅老师分别以道法组、历史组和地理组的具体实施为例，汇报了目前文综组项目式学习的推进情况。

辅仁学校的李琳主任汇报了基于九年一贯制的中小衔接教育的研究成果。她从衔接之应为、衔接之已为和衔接之可为三个方面进行了说明。研究团队认为，九年一贯制构成了义务教育阶段的一个整体系统，衔接要立足于理念贯通，梳理打通知识、能力、方法体系.研究中小学的学习差异，进而能够科学选择适切的教与学的方式，建设完整的学科系统，体现教育整体性、连续性等优势功能，达到培养核心素养的育人目的。目前研究的成果包括联动教研、语文数学英语衔接课程、中学体验课程和入校衔接课程四大部分。下一步，研究团队计划开发准初中生“暑假自修课程”。

段继峰主任汇报的主题是“新常态教育教学标准、课型的实施与研究”。段主任结合具体案例，分别介绍了研究的准备阶段、实施阶段的一些具体做法，包括初三语文、数学、英语复习课课型研究、化学复习课的课堂分层教学研究、地理新授课问题式教学模型和道德与法制情境教学法的应用等。段主任表示，下一阶段将继续推进年轻教师对新课型成果的实践学习，督促各备课组完成新课型研究的课型总呈、解读以及课例的开发，以及不断的完善和提升，全面落实实施。

山大附中奥体中路学校的于复海主任介绍了逆向教学设计项目组的研究情况。他首先汇报了逆向教学设计项目组的起源、项目组人员构成和工作机制，展示项目组工作的预期成果：探索形成《山大附中奥体中路学校逆向教学设计评价标准》、《山大附中奥体中路学校不同学科不同课型逆向教学设计案例集》等，为更多新手教师对逆向教学设计的正确应用提供抓手。目前项目组已开发出逆向教学设计教案模板，于主任展示了数学、英语学科运用逆向教学设计教案模板进行教学设计的案例。最后，于主任还提出研究过程中的一些困惑，希望在接下来的工作中研究解决。

池红梅主任进行了小学部科学小实验实施的阶段性汇报。科学小实验的实施计划分四个阶段：第一阶段，课程内容的筛选阶段；第二阶段，项目情境编写；第三阶段，课程的实施；第四阶段，课程的总结及反思。其中，第一、二阶段工作已经完成；第三阶段正在一、四、五年级实施。第四阶段的反思总结工作将在七月初进行。

集团教学管理中心汤华财主任最后发言。他首先介绍了前期参观山东大学实验学校（青岛校区）和青岛金家岭学校的心得感悟，为老师们带来不一样的风景。山东大学实验学校的劳动教育、青岛金家岭学校的建筑风格、教室设计令参会老师叹为观止，这给老师们带来不少启示。接着，汤主任就集团教学方面下一步的工作进行了详细的布置安排，希望老师们以“从分享到共享，从竞争到合作”为理念，落实好集团的各项工作要求。

会议结束时已是中午。密集的议程，热烈的讨论，精彩的分享正如这初夏的阳光，带给人向上的力量。春耕夏耘，收获可期。在此氛围下，集团内各部门一定会积极努力，携手奋进，科学研究，稳步推进，出色完成下一步各项任务，上交完美答卷。

【撰稿：李建全 邹子涛】